Користувач:Геращенко Світлана Іванівна

Біографія

      Світлана Іванівна Геращенко народилась 13 березня 1979 року в місті Києві. У 1986-1996 роках навчалась у Київській середній загальноосвітній школі № 203,де і отримала повну середню освіту.       У 1997 році вступила до Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова на дефектологічний факультет,який закінчила у 2002 році за спеціальністю 211 “Дефектологія” та здобула кваліфікацію: Магістр логопедії; викладач логопедії і спеціальної психології;вчитель допоміжної школи,логопед. Після закінчення НПУ імені М. П. Драгоманова працювала на посаді старшого лаборанта кафедри колекційної психопедагогіки.       У 2003-2006 роках у цільовій аспірантурі на кафедрі психокорекційної педагогіки НПУ імені М.П. Драгоманова за спеціальністю 13.00.03. Корекційна педагогіка. Після закінчення аспірантури працювала на посаді викладача кафедри психокорекційної педагогіки.

Трудовий шлях

      У 2010 році під керівництвом доцента кафедри психокорекційної педагогіки Галини Станіславівни Піонтківської успішно захистила кандидатську десииртацію на тему Формування комунікативних умінь у розумово відсталих старшокласників у процесі вивчення граматики. Офіційними опонентами були: доктор філологічних наук,професор кафедри української мови Інституту української філології Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова - Леута Олександр Іванович і кандидат педагогічних наук,доцент кафедри логопедії і психології Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка – Левицький Вадим Едуардович.

      Основною метою дослідження було наукове обґрунтування та розробка змісту,методики й ефективних корекційних прийомів і вправ,спрямованих на формування комунікативних умінь у розумово відсталих старшокласників у процесі вивчення граматичної теми “Прикметник”. На основі цього була розроблена система вправ ,спрямованих на формування комунікативних умінь у розумово відсталих учнів на уроках української мови,зокрема,під час вивчення граматичної теми “Прикметник”. Така система за даними дослідження забезпечує у певній мірі конкретну мовленнєву основу для успішного формування комунікативних умінь у розумово відсталих учнів.

      Експериментальне дослідження,яке було проведене С. І. Геращенко охоплювало 360 учнів 7-9 класів загальноосвітніх закладів для дітей з інтелектуальною недостатністю м. Києва (№ 2,№ 16,№ 26),Київської області (Білоцерківська спеціальна загальноосвітня школа № 19 для дітей з вадами розумового розвитку),Львівська область(Львівська спеціальна загальноосвітня школа-інтернат № 102),Черкаська область (Вільшанська спеціальна загальноосвітня школа- інтернат). Експериментальну групу склали учні,які мали діагноз за сучасною класифікацією (МКХ – 10) “легка розумова відсталість”.

Дисертаційне дослідження

      Дисертаційне дослідження Світлани Іванівни складалось з трьох розділів.

      У першому розділі “Психолого-педагогічні та лінгводидактичні основи формування комунікативних умінь в учнів у процесі вивчення української мови” детально проаналізовано поняття “комунікація”, “мовленнєві вміння”, “комунікативно-мовлннєві”, та “комунікативні вміння”,що дозволило здійснити науково обґрунтований аналіз процесу формування комунікативних умінь. На основі аналізу загальної і спеціальної педагогічної,психологічної і методичної літератури аналізу практики,розкриваються лінгвістичні і псиихолого-педагогічні аспекти формування комунікативних умінь у розумово відсталих учнів під час вивчення граматики,зокрема, теми “Прикметник”.

      У своєму дослідженні С. І. Геращенко звернула увагу на те, що розвиток комунікативних умінь відбувається у процесі мовленнєвої діяльності,основою формування й розвитку вмінь є знання,а ефективність розвитку комунікативних умінь безпосередньо залежить від лінгвістичних знань. Також,акцентувала увагу на труднощах,які виникають у розумово відсталих учнів у процесі формування комунікативних умінь. Ці труднощі зумовлені своєрідним загальним і мовленнєвим недорозвитком даної категорії учнів.

      Як констатує С. І. Геращенко,проблема формування комунікативних умінь у розумово відсталих учнів на уроках української мови у процесі вивчення граматики не знайшло свого повного вирішення і потребує спеціальних досліджень.

      У другому розділі “Стан сформованості комунікативних умінь в учнів старших класів загальноосвітніх навчальних закладів для дітей з інтелектуальною недостатністю” С. І. Геращенко розкриває завдання,зміст,методику дослідження та подає результати констатувального етапу дослідження. Організовуючи процес вивчення стану сформованості комунікативних умінь у розумово відсталих учнів 7-9 класів,дослідниця,перш за все,намагалася створити такі умови,які б допомогли встановити залежність сформованості комунікативних умінь від оволодінь граматичними знаннями,зокрема,з граматичної теми “Прикметник” і стану розвитку в учнів мовленнєвих умінь.

      У відповідності до цього,були поставлені такі завдання: виявити у розумово відсталих учнів ступінь засвоєння знань про прикметники;дослідити стан сформованості в розумово відсталих учнів мовленнєвих умінь у процесі виконання різноманітних вправ;вивчити залежність сформованості комунікативних умінь розумово відсталих учнів від ступеня засвоєння граматичних знань і розвитку мовленнєвих умінь у процесі вивчення прикметника.

      Відповідно до поставлених завдань констатувальне дослідження складалося з двох етапів.

      На I етапі розумово відсталим учням у лабораторних умовах пропонувалося виконати декілька блоків завдань,метою яких було виявлення їхніх знань про прикметник і наявність вмінь використовувати останні у власному мовленні,працювати з деформованими реченнями,складати усну та письмову розповіді. При цьому,також установлювати особистий контакт з досліджуваними,необхідний для подальшої роботи.

      На II етапі розумово відсталим учням пропонувати виконати 3 блоки завдань,з метою вивчення рівня сформованості їхніх комунікативних умінь залежно від ступеня сформованості знань про прикметник,а також мовленнєвих умінь.       Відповідно до одержаних результатів констатувального дослідження,можна констатувати,що ті учні,які відповідно до визначених критеріїв виконали завдання на високому і достатньому рівнях,мали якісні знання про прикметники та достатню мовленнєву базу,як важливий механізм формування комунікативних умінь.

      Як показали результати констатувального дослідження,рівень сформованості комунікативних умінь у розумово відсталих старшокласників,як і в дітей з нормально розвинутим інтелектом,перебуває в прямій залежності від ступеня засвоєння знань і розвитку мовленнєвих умінь учнів у процесі вивчення прикметника. Як свідчать дані констатувального етапу дослідження,у таких учнів загальноосвітніх навчальних закладів для дітей з інтелектуальною недостатністю,у яких більш розвинуті пізнавальні можливості та мовлення,комунікативні вміння сформовані на достатньому рівні. В учнів,у яких ці знання й уміння сформовані недостатньо,комунікативні вміння знаходяться на початковому або середньому рівнях розвитку.

      Як показали результатами констатувального етапу дослідження,в учнів загальноосвітнього навчального закладу для дітей з інтелектуальною недостатністю недостатньо формує мовленнєвий досвід,необхідний для здійснення тих мовних узагальнень,які забезпечують формування комунікативних умінь.

      Також,у ході експериментального дослідження було встановлено,що якість оволодіння комунікативними вміннями розумово відсталими учнями знаходяться в прямій залежності від рівня сформованості мовленнєвих умінь. Учні загальноосвітнього навчального закладу для дітей з інтелектуальною недостатністю,в яких більш розвинені мовленнєві уміння,значно краще оволодівають комунікативними вміннями. Характер утруднень при виконанні завдань в основному відповідає глибині недорозвитку мовлення.

      Аналіз результатів констатувального дослідження вказує на те,що майже 70% розумово відсталих старшокласників оволоділи комунікативними вміннями на середньому і низькому рівнях. Доведено також,що рецептивними вміннями;в учнів недостатньо розвинуті мовленнєві вміння ,що ускладнюють розвиток комунікативних умінь,мовлення їхнє лексично збіднене використанням прикметників,відсутня мотивація та активність у процесі виконання завдань.

      Проведене констатувальне дослідження показало,що в розумово відсталих старшокласників недостатньо сформовані граматичні знаки і мовленнєві уміння,що безпосередньо впливають на формування комунікативних умінь в цих учнів.

      Це стало підставою для розробки експериментальної методичної роботи з формування комунікативних умінь у розумово відсталих старшокласників засобами використання різних методичних прийомів і вправ.

      У третьому розділі дисертації “Педагогічні засади формування у розумово відсталих старшокласників комунікативних умінь у процесі вивчення граматики” представлено зміст,завдання,методика та результати дослідного навчання.

      Авторська експериментальна методика формування комунікативних умінь у процесі вивчення граматики передбачила опору на методичні положення,методи і прийоми навчання ,а також практичні вправи,які спрямовані на закріплення знань і формування мовленнєвих і комунікативних умінь під час вивчення граматичної теми “Прикметник”.

      Рішенням Вищої атестаційної комісії Укаїни 27 квітня 2010 року Світлані Іванівні Геращенко присвоєно науковий ступінь кандидата педагогічних наук.       Після захисту дисертації вона була переведена на посаду старшого викладача кафедри психокорекційної педагогіки.

      Геращенко Світлана Іванівна бере активну участь у науково-практичних конференціях,семінарах,вивчає досвід роботи вчителів. Має значний потенціал для подальшого та наукових зростання.

      З 2012 року призначена відповідальною за керівництво педагогічною практикою студентів кафедри психокорекційної педагогіки.

      У 2013 році за конкурсом пройшла на посаду доцента кафедри психокорекційної педагогіки.

Основні наукові праці С. І. Геращенко:

   1. Геращенко С. І. До проблеми формування комунікативних умінь в учнів з інтелектуальною недостатністю у процесі вивчення граматики / Світлана Іванівна Геращенко // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова Серія № 19. Корекційна педагогіка та спеціальна психологія.

   2. Геращенко С. І. Особливості формування комунікативних умінь в учнів з інтелектуальною недостатністю / Світлана Іванівна Геращенко // зб. наук. статей Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова

   3. Геращенко С. І. Система роботи з формування комунікативних умінь у розумово відсталих старшокласників у процесі вивчення граматичної теми “Прикметник”. /Світлана Іванівна Геращенко // Зб. наукових праць Кам’янець-Подільського державного університету : серія соціально – педагогічна.

   4. Геращенко С. І. Лінгводидактичний аспект формування комунікативних умінь розумово відсталих старшокласників / Світлана Іванівна Геращенко // Зб. Наук. Праць Бердянського державного педагогічного університету - № 1.- Бердянськ : БДПУ,2007.- С. 95- 101.

   5. Геращенко С. І. Особливості формування комунікативних умінь в учнів з інтелектуальною недостатністю / Г. С. Піонтківська,С. І. Геращенко // Питання догляду за особами з розумовою відсталістю у сучасній дефектології укладач Л. М. Руденко.- К.: “ДІА”, 2007.- С.70-77.

   6. Геращенко С. І. Стан сформованості комунікативних умінь в учнів 7-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів для дітей з інтелектуальною недостатністю / Світлана Іванівна Геращенко // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова Серія № 19. Корекційна педагогіка та спеціальна психологія.

   7. Геращенко С. І. Стан сформованості монологічного мовлення у розумово відсталих учнів 7-9 класів / Світлана Іванівна Геращенко // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова Серія № 19. Корекційна педагогіка та спеціальна психологія.

   8. Геращенко С. І. Розвиток монологічного мовлення у розумово відсталих учнів у процесі вивчення граматичної теми “Прикметник” / Світлана Іванівна Геращенко // Науково-методичний журнал “Логопедія”,2012.- № 12 – С. 9-13.

   9. Геращенко С.І. Клавдія Михайлівна Турчинська / Світлана Іванівна Геращенко //Кафедра психокорекційної педагогіки. Внесок викладачів кафедри у розбудову української дефектології : - Частина 1 / за редакцією І. П. Колесника,Г.С. Піонтківської.- К. : НПУ імені М. П. Драгоманова,2011.- С. 142 – 150.